105
一、布迪爾(P. Bourdieu)以文化資本(cultural capital)的概念來分析社會階級與學習表現之間的關係，他認為文化資本主要有三種形式，試說明這三種文化資本的形式(3分)及其特質(7分)。
本題說明如下：
1. 內化形式 embodied state：內化於個人的長久稟性。
2. 客觀化形式 objectified sate：物質文化資本，如藝術品。
3. 制度化形式 institutionalized state：由合法制度所形成的各種頭銜、學位等。
KEY --> 客觀、制度、內化 (客制化)
補充：94 社會階級如何影響子女的教育成就？
社會階級(社會階層)，乃社會有價、稀有資源，如名氣、財富等，分配不均而形成之社會層級。其影響如下：
(1) 文化資本方面：高社會階級家庭具文化優勢，使子女更易銜接優勢文化。
(2) 經濟資本方面：高階家庭富有優渥經濟條件，使子女享有豐富教育資源。
(3) 社會資本方面：高階者廣結有力人脈，使子女獲有更多學習、發展機會。
KEY --> 文化社經
二、什麼是弗雷勒 P. Freire 所說的「囤積式教育 banking education」(4分)？什麼又是他所講的「提問式教育 problem-posing education」(4分)？這兩種教育類型對於教師與學生角色的看法有何差異(2分)？
本題說明如下：
1. 囤積式教育：教師如在銀行存錢般，單向囤積知識給學生。
2. 提問式教育：師生以問題為核心，雙向溝通，教學相長。
3. 前者以教師為灌輸知識的主體，學生則為被動聆聽之客體；後者則重對話交流，師生互為教學活動之主體。
KEY -->
囤積式教育--銀行存錢，單向囤積
提問式教育--問題核心，教學相長
三、教育部於2014年11月公布我國「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，本課程綱要的願景為何？其總體課程目標為何？試述之。
1. 願景：成就每一個孩子—適性揚才、終身學習。
2. 總體課程目標：(1) 啟發生命潛能 (2) 陶養生活知能 (3) 促進生涯發展 (4) 涵育公民責任
KEY -->
願景--成適終生
目標--公民活命生涯
四、試說明社會學習論的基本觀點(4分)，並用此理論舉出三項論點，說明學校公告閱讀小學士、小碩士、小博士的做法，對該校學生的教育意義(6分)。
1. 班杜拉 A. Bandura 社會學習論主張學習乃個人於社會情境中觀察、模仿楷模行為之歷程。其包含四個階段：
(1) 注意階段：注意觀察楷模行為之特徵，並理解其義。
(2) 保留階段：將注意觀察到的楷模行為保留於記憶中。
(3) 再生階段：能仿效、再現保留於記憶中的楷模行為。
(4) 動機階段：能適時展現經觀察、模仿而習得之行為。
KEY --> 注保再動
2. 校方此舉的教育意義：
(1) 和校長合照具吸引注意之功。
(2) 公開頒獎可收楷模學習之效。
(3) 致贈獎品有助強化行為動機。
104
一、王老師覺得學生很調皮，上課時常搗蛋。例如：今天上課時，他轉身寫黑板，小雄投擲紙飛機，讓全班哄堂大笑。如果你是王老師，列舉兩種可能的處理策略(6分)，並說明其理論依據(4分)。
1. 處理策略：
(1) 教師可無視該生之脫序行為，照常上課，使其無法獲得預期中的回饋反應，以消弱其不當表現。
(2) 教師可責罰該生之脫序行為，令其罰站，再告知惟有行為合宜後方可坐下，以矯正其不當表現。
2. 理論依據：
行為主義主張學習乃刺激和反應間之連結歷程，強調透過增強、消弱、辨別、類化等制約作用達成目標行為之習得。以上作法即為負增強及消弱原則。
--> 代表人物：古典制約--巴夫洛夫 I. Pavlov/操作制約(工具制約)--史金納 B. F. Skinner/嘗試錯誤學習--E. L. Throndike
ANS 2 處理策略：
教師可陳述自己對其該生不當行為的感受，並告知其脫序表現有損其他同學的上課權益，且全程避免責備性質的用語。
理論依據：依據 Gordon 教師效能訓練模式之 I-Message 策略，主張教師處理問題時，應：(1) 表達自身感受。(2) 陳述具體後果。(3) 避免責備式描述。
KEY --> Gordon 教師效能訓練模式之 I-Message 策略：1. 表達感受 2. 陳述後果 3. 避免責備 --> 感果述
詳見：志光出版社，陳沁、黃天主編。課程與教學。第七章。
二、試說明族群偏見(ethnic prejudice)的意涵(4分)，並列舉出三個課程教材中族群偏見的例子(6分)。
1. 偏見，乃個人對於特定他人或族群所抱持之預設觀點及立場，常流於以偏概全，甚至違反事實。
2. 課程教材中的例子：
(1) 刻板印象
(2) 語文偏見
(3) 消失不見
補充：教科書中常見的偏見有幾種類型：消失不見（invisibility）、刻板印象（stereotyping）、過濾和不均衡（selectivity&imbalance）、不符事實（unreality）、零碎片段（fragmentation&isolation）、語文偏見（linguistic bias）。
詳見：志光出版社，陳沁、黃天主編。課程與教學。第八章。
三、有效的班級經營必須了解影響班級行為的因素，試簡述影響班級行為的因素並予以分類。
影響因素：
1. 個人因素：如師生之人格特質、家長之教育態度等。
2. 環境因素：如座位安排、空間佈置等。
3. 社會因素：如班級團體、師生互動等。
4. 教育因素：如教師教法、教學活動等。
教師惟有充分了解影響班級行為的因素，並適時調整班級經營策略，方能有效輔導，強化學生之正向行為，助其達致全人發展。
KEY --> 詳見：志光出版社，陳沁、黃天主編。課程與教學。第七章。
四、山茶國中正推廣翻轉教學，數學課堂上，老師簡要說明今日上課的主題要點與問題後，學生就分組聚在一起，開始運算並相互討論。最後，在老師從旁輔導與協助下，推演出公式。有別於過去填鴨式教學，課堂上學生說得比老師還要多，數學不再是「背多分」，學生並對老師預告的下次相關主題躍躍欲試。杜威 J. Dewey 認為理想思維是「反省性思維」，在教學上重視的原則有目標性、主動性、完整性以及繼續性。試指出山茶國中的數學翻轉教學，如何彰顯杜威這四項教學原則。
1. 目標性：杜威認為反省思維須具明確目標。上述教師所做之主題要點說明即合乎此原則。
2. 主動性：杜威提倡問題教學法，以引起學習動機，利於主動學習。上述教師所做之問題說明即合乎此原則。
3. 完整性：徹底驗證所學，即反省思惟之完整性。上述學子在教師的輔導協助下推演出完整公式，即合乎此原則。
4. 繼續性：在兼具目標性、主動性及完整性後，反省思維即得以延續，並進而有所提升。而上述學子對下次相關主題躍躍欲試的結果，即合乎繼續性。
KEY --> 繼目完主(積木丸子)
詳見：志光出版社，陳沁、黃天主編。課程與教學。第八章。
補充：
杜威「反省性思維」：
1. 目標性：杜威認為反省思維須具明確目標。
2. 主動性：杜威提倡問題教學法，以引起主動學習動機。
3. 完整性：徹底驗證所學，即反省思惟之完整性。
4. 繼續性：在兼具目標性、主動性及完整性後，反省思維即得以延續，並進而提升。
103
一、試列舉兩項形成中小學學校文化的內涵(4分)，並針對此兩項說明如何因應，以形成優質學校文化、發揮教育功能(6分)。
學校文化，即學校組織成員之價值觀念、行為模式所形成的文化體系。
1. 學校文化內涵：
(1) 教師文化：教師具有教室自主、忠於同事與平凡規範之文化特質。
(2) 學生文化：不同階層學生具不同之文化，勞工階級使用抑制型語言；中上階級使用精密型語言。
2. 因應之道：
(1) 以教師為中心，完善行政支援系統，建立教育夥伴關係，強化親師合作。
(2) 以學生為主體，落實適性教學理念，建構多元評量體系，發展全人教育。
補充：學校文化 --> 95 問答二
學校文化的定義：即學校組織成員之價值觀念、行為模式所形成的文化體系。
學校文化的內涵：
1. 教師文化：教師具有教室自主、忠於同事與平凡規範之文化特質。
2. 學生文化：不同階層學生具不同文化，勞工階級使用抑制型語言；中上階級使用精密型語言。
3. 行政文化：學校組織具科層體制和學術機構間之和諧或衝突交互作用，其中以校長的理念、作為影響最大。
4. 精神文化：即傳統儀式、典章制度等文化，如升旗、週會、運動會、園遊會、迎新活動、畢業典禮及謝師宴等。
5. 物質文化：即學校之環境風貌、設施佈建等，具潛移默化功效之文化。
6. 社區文化：即學校所處之社區型態、地方特色等文化。
KEY --> 師生校長物社精
學校文化的特質：
1. 學校文化是一種次級文化：學校因其特殊的組成份子與功能，形成具有獨特性的次級文化。
2. 學校文化是一種綜合性文化：學校文化一方面包括了世代間的文化，另一方面，又包括了校外與校內文化，因而是一種綜合性的文化。
3. 學校文化是一種統整、對立互見的文化：教師與學生間的價值觀念、行為模式與內在期望都不可能一致，有時不免產生衝突與對立，所以要改造組織文化，價值信念是最深層也是最難改變的地方。
4. 學校文化是一種積極、消極功能兼具的文化：學校文化中有些積極功能有助於教育工作的進行；但是也有些一步達成教育目的的因素所在。
5. 學校文化是一種可以有意安排或引導發展方向的文化：學校中的惡質文化、制度文化、心理文化等的發展都可以加以設計引導，以符合教育的需求。
KEY --> 1. 次級 2. 綜合 3. 統整、對立互見 4. 積極、消極兼具 5. 引導發展
二、教育計畫是學校一切活動之本，近年來，不少學校以PDCA作為推動校務評鑑的自我評核流程。試問 PDCA 四個字母各代表何種意義(4分)？並說明其實施步驟(6分)。
1. P：Plan 計畫；D：Do 執行；C：Check 檢討；A：Action 行動
2.
(1) 計畫：制定計畫，立定明確目標。
(2) 執行：執行計畫，收集必要訊息。
(3) 檢討：檢討訊息，提出改善方案。
(4) 行動：總結結果，強化成功經驗，記取失敗教訓。
三、我國自2006年「教育基本法」納入「零體罰」的規定後，從此學校教育便不再允許有體罰的情形，惟因懲罰與體罰的分際尚未明確，可能導致教師在輔導管教時動輒 得咎，不敢施以懲罰。
(1)懲罰的人性預設有所謂「惡因說」、「病因說」，試說明此二者的意涵？(4分)
(2)「懲戒性懲罰」與「感化性懲罰」各根據前述何種人性預設？(2分)
(3)說明「懲戒性懲罰」與「感化性懲罰」的實際作法各為何？(4分)
1.
(1) 惡因說：主張偏差行為源於邪惡的本性。
(2) 病因說：主張偏差行為源於身心的疾病。
2.
(1) 懲戒性懲罰依據惡因說。
(2) 感化性懲罰依據病因說。
3.
(1) 懲戒性懲罰，重在嚇阻，如懲一儆百，呈漣漪效應之懲罰效果。
(2) 感化性懲罰，重在補救，如勞服銷過，具改過遷善之教育意義。
補充：
報應性懲罰：基於因果報應的觀念，如以牙還牙。
恕道性懲罰：基於分配正義之原則，如以不同方式處理犯下同一過錯的不同年級學生。
四、李老師新接一個班級，為了瞭解學生的自我統合發展情形，他利用班會請同學自我 介紹。小生說：「家裡是醫生世家，我不需要想太多，將來念醫學院就對了。」小菁則說：「我現在的生活很好，爸媽會安排一切，不必去想未來自己要做什麼。」
(1)依據馬西亞(J. Marcia)的自我統合觀點，說明小生與小菁目前的自我統合發展型態。(4分)
(2)舉出三種一般老師可以用來協助學生自我統合發展的具體策略。(6分)
1. 上述學生之統合型態如下：
(1) 小生：迷失型，不曾思考未來，迷失自我，隨波逐流。
(2) 小菁：早閉型，尚未經歷統合危機，未來依長輩決定。
2. 協助策略如下：
(1) 強化親師合作，建立完整的輔導網路。
(2) 增加職業參訪，協助其探索不同職業。
(3) 加強生涯輔導，協助其發展定向統合。
KEY --> 親職生涯
補充：
馬西亞自我統合觀點：
早閉型：未曾經歷統合危機，未來只依循長輩決定。
迷失型：不曾思考未來方向，迷失自我，隨波逐流。
定向型：已經歷統合危機，自我追尋臻於自主定向。
未定型：正處於統合危機，自我追尋尚未自主定向。
其中，僅定向型為成功統合，其餘皆屬於失敗統合。
KEY --> 早失定位(朝食定位)
102
一、何謂後設認知(metacognition)(4分)？教師要如何教導學生運用後設認知進行閱讀 (6分)？
1. 後設認知，包含後設認知知識及後設認知技能，乃個人對自身認知歷程之認知，能掌控所學，進而支配所學，解決問題。
2. 教師可採 T. Staton 的 PQRST 法 (preview, question, read, state, test)：
(1) 請學生預覽教材，並提出問題。
(2) 協助其依問題閱讀，並摘要之。
(3) 要求其以書面或口頭詳述所學。
(4) 進行多元評量，提出正向回饋。
KEY --> P 預覽教材 Q 提出問題 R 閱讀摘要 S 詳述所學 T 評量回饋 --> 難題要學會
二、何謂鏡中自我(5分)？並舉例說明教師如何因應學生的自我形象，採取有效的教學策略(5分)。
1. Cooley 之鏡中自我，主張他人對個人之反應即為其形成自我概念的一面鏡子，並據以調整自我，以符合理想期待。
2. 教師可採策略如下：
(1) 強化同儕支持，利其形塑自我。
(2) 採取適性教學，令其展現自我。
(3) 創造成功機會，助其實現自我。
三、試分別說明實用主義與存在主義的教育理念(6分)，並陳述這兩種教育理念在教師角色上的相同點(4分)。
1. 實用主義主張「知行合一」、「教育即生長」之理念，並強調：
(1) 以學生為中心，引起主動學習動機。
(2) 以實用為價值，培養生活適應能力。
(3) 以經驗為脈絡，促進其重組及改造。
2. 存在主義主張知、行、情、意之全人教育，並強調：
(1) 以自我存在價值為追尋，透過遊戲參與展現自我。
(2) 以「我-汝」關係為原則，師生為平等學習主體。
(3) 以「焦慮的理解」為基礎，培養對生活的責任感。
2. 相同點：
(1) 皆呈現「我-汝」之關係，師生互為學習主體。
(2) 皆鼓勵學習活動之參與。
(3) 皆注重教材和生活經驗之銜接。
KEY -->
實用主義 --> 生長學實驗
存在主義 --> 泉仁在乳交
教師角色上的相同點 --> 乳活精
四、試列舉「學習型組織」內涵中的五項重點。
Peter Senge 所提之「學習型組織」內涵如下：
1. 超越自我
2. 改善心智模式
3. 系統思考
4. 團隊學習
5. 建立共同願景
KEY --> 超越心魔系願團
101
一、小明認為自己沒有數學頭腦，再怎麼努力也不可能學好數學，所以不願花時間在數學學習上。試提出五項具體策略，以協助像小明這樣的學生提升其學習動機。
可行策略如下：
1. 建立正向歸因，促其積極學習。
2. 創造成功機會，增長高峰經驗。
3. 實施多元評量，給予正向回饋。
4. 採取適性教學，助其展現自我。
5. 發展合作學習，強化同儕支持。
KEY --> 歸功量性合作
二、試分別說明贊助性流動(sponsored mobility)和競爭性流動(contest mobility)的意涵(6分)及相應的實際教育措施(4分)。
本題說明如下：
1.
(1) 贊助性流動：重菁英培育，早期分化，教育機會取決於審核推薦。
(2) 競爭性流動：重潛能發展，延緩分化，教育機會取決於市場競爭。
2.
(1) 贊助性流動：英國雙軌制。
(2) 競爭性流動：我國大學多元入學方案。
補充：94 一
學校制度之類型可分為單軌制(one-track system)與多軌制(multiple-track system)兩種。請說明單軌制與多軌制之特色為何？(4分) 並進一步分析其利弊得失。(6分)
1. 兩者特色：
(1) 單軌制：連續性之教育制度，延緩分流，學生可依自身意願完成教育，如美國。
(2) 多軌制：多種學校制度並行，早期分流，以供不同受教對象完成教育，如德國。
2. 兩者利弊：
(1) 單軌制：延緩分流有利學生適性發展，符合教育機會平等原則。缺點在政府財政負擔龐大，資源分配缺乏彈性。
(2) 多軌制：政府財政負擔較輕，資源可彈性運用。缺點在早期分流使學生難以適性發展，甚至形成社會再製。
三、崇尚存在主義思想家布伯(M. Buber)之《吾與汝》(I and Thou)理念的教師，在教學上會有哪些主張？試提出五項說明之。
1. 存在主義主張知、行、情、意之全人教育。
2. 以自我存在價值為追尋，透過遊戲參與展現自我。
3. 以「我-汝」關係為原則，師生為平等學習主體。
4. 以「焦慮的理解」為基礎，培養對生活的責任感。
5. 重生命教育、情緒教育、人文、藝術及音樂等學科。
四、試簡述轉型領導(transformational leadership)的二項行為層面。
轉型領導含五個行為層面：
個別關懷：指領導者能關懷個別成員，予以適時協助。
激勵鼓舞：指領導者能激勵組織成員，鼓舞團隊士氣。
魅力影響：指領導者能發揮個人魅力，令人推崇仿效。
開創願景：指領導者能謀劃發展方向，開創未來願景。
啟發才智：指領導者能營造創新思惟環境，啟發成員。
KEY --> 關激魅景智 (關機沒精子)
補充：
轉型領導，即領導者基於人性化思維，能透過魅力影響、激勵鼓舞、個別關懷、啟發才智及開創願景等行為層面，轉型組織成員之價值認知，啟發其潛能，以達組織革新及永續發展之領導統御。
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