103-3. 促進學生的道德認知發展
一、加一原則(plus-one principle)：道德教學需配合發展上的適當時機，可獲得「加一」的效果。
二、內化(internalization)與模仿(modeling)二者會影響道德行為。
三、在教室實施道德情意教育，使道德認知與道德行為二者能趨於一致。
102-1. 個人中心諮商理論基本要素
102-2. 艾爾肯 D. Elkind 青少年自我中心主義特徵
102-3. Rice 青少年情緒發展主要特徵
101-2. 比較精神分析、個人中心治療與行為治療在人性觀(6分)及治療師角色上的差異(4分)
(一) 精神分析論
1. 人性觀：人性本惡。人是欲求滿足本能的生物。
2. 治療師角色：指導者。個案自由聯想描述早年同痛苦經驗，經由諮商師夢的解析，分析潛意識並了解困擾之原因。
(二) 個人中心治療
1. 人性觀：人性本善。人是自我實現向上、向善之個體。
2. 治療師角色：支持者。以同理心、無條件積極關注、真誠一致，給予個案安全、溫暖、信任、支持的環境，找回自我協調的能力。
(三) 行為治療
1. 人性觀：屬非善非惡。人是養成良好(不良)習慣之個體。
2. 治療師角色：
制約者。利用行為改變技術，不良行為給予懲罰，良好行為給於增強，以建立新的良好行為表現。
101-3. 用系統減敏感法幫助降低對老師的恐懼與焦慮
系統減敏感法有三個主要步驟：
1. 鬆弛訓練
利用肌肉放鬆訓練，協助瑞明在面對焦慮狀況時，能使用此技巧平靜其情緒。如：請瑞明想像在海邊沙灘上悠閒的樣子，感受海風與溫暖的陽光，感受那寧靜的氛圍。
2. 制定焦慮階層表
請瑞明擬定出不同焦慮程度之相對事件作為階層表，如：當老師私下找他談話時是最焦慮的狀況，次之是上課的時候，最低階層的焦慮的狀況是在遠處看見老師
3. 進行系統減敏感程序
請瑞明想像焦慮階層表中焦慮程度較低的情境，並配合鬆弛訓練，降低其焦慮感。當瑞明能克服該情境之恐懼後，逐步往下一階層之情境想像。
系統減敏感法為「古典制約」技巧之衍伸，因此透過以上鬆弛-焦慮的制約方式，協助瑞明降低對某老師的恐懼與焦慮
100-1. 艾瑞克森 E. Erikson 心理社會發展論
100-2. 說明現實治療 reality therapy 學派的WDEP系統(4分)，並列舉及簡述輔導人員在此系統中，促使案主改變的可行的作為(6分)。
W：want 需求先詢問與探索案主目前的需求與期望。
D：do 行為向案主說明目前行為的具體狀況與其會導致的結果。
E：evaluation 評估評估案主目前與後續新的的行為計畫。
P：plan 計畫 後續的計畫不該再為案主帶來心理壓力或困擾，因此應朝著案主能力可即之做法為計畫原則
98-1. 「被拒絕型」、「被忽略型」兩種類型特徵及如何輔導
被拒絕型學生：(1)具有攻擊性 (2)容易成為班級霸凌對象或是施暴者
被忽略型學生：(1)對他人態度具有更高敏感性 (2)內心狀態容易受到傷害
輔導方法
1.安排小組討論或是團體遊戲等教學活動，讓「被拒絕型」及「被忽略型」學生有機會與其他學生進行互動，利於彼此了解。
2. 安排上述類型學生擔任班級公共事務，或鼓勵其在課堂上發言，並予以正向回饋，使其融入班級群體。
3. 請班上較受歡迎之領袖人物，帶領上述類型學生參與班級事務，提升其同儕接受度。
補充：
社會計量法：呈現團體中成員之社交關係，了解個人受歡迎或遭排斥的情況。
計量方式
社會計量矩陣法：利用NxN矩形表格，請學生依其對同學之喜好程度依序給分，再根據獲選數多寡了解學生之社交關係。
分組原則
1. 協助較孤立者建立社交關係。
2. 避免小團體間的隔閡，也避免搗蛋分子集中在同一組
3. 以每個學生在同組中至少有幾個喜歡的同學為原則
輔導方法
1.安排小組討論或是團體遊戲等教學活動，讓「被拒絕型」及「被忽略型」學生有機會與其他學生進行互動，利於彼此了解。
2. 安排上述類型學生擔任班級公共事務，或鼓勵其在課堂上發言，並予以正向回饋，使其融入班級群體。
3. 請班上較受歡迎之領袖人物，帶領上述類型學生參與班級事務，提升其同儕接受度。
選擇抓題
青少 104-10.
布朗費布納 U. Bronfenbrenner 生態系統理論
微系統 Microsystem：直接環境（如：家庭、學校、同儕團體）
中系統 Mesosystem：由直接環境間的聯繫構成（如：家庭和學校）
外系統 Exosystem：間接發生影響的外部環境（如：父母的工作場所）
巨系統 Macrosystem：較大的文化背景（如：文化、政治、經濟）
時間系統 Chronosystem：環境事件與生活方式的改變
直接影響青少年 --> 微系統
青少 104-14.
系統減敏感法(古典制約交互抑制法)：
同一時空中，只容一種行為傾向，故利用「放鬆」抑制「恐懼」、「焦慮」等。
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